家长们都想孩子聪明，无不竭力对孩子进行各种各样的智力开发。让幼儿识字是最为常见的一种做法。然而，由于识字效果的差异，让幼儿识字是否可行、会不会给孩子造成压力、会不会影响小学学习、应该如何教幼儿识字等一系列问题让家长们感到十分困惑。那么，关于幼儿识字，有没有相关的科学研究与实践呢？

    困惑之一：要不要让幼儿识字

    部分家长认为幼儿识字没必要，因为幼儿的任务是玩，包括一些幼儿园老师也持同样的观点。大多数家长觉得对幼儿进行识字教育是好事，但具体好在哪里则不甚明了，同时，他们还有些担心，怕幼儿识了字，上小学后就不认真学习了。因此，也不知道该不该让幼儿识字。

    郭老师指出，回答要不要让幼儿识字这个问题，家长首先得明确识字的目的。她说，我认为应该让幼儿识字，但是，我不主张以认字多少为目标，我主张通过识字起到帮助幼儿进行早期阅读的作用。早期阅读对幼儿有三大好处：一是开发幼儿的智慧潜能，二是培养孩子对读书的兴趣，三是发展幼儿的思维能力，思维能力的发展会促进语言能力的发展，使幼儿的表达能力、记忆力增强。

    郭老师认为，游戏的确是幼儿的主要活动，识字无疑是一种学习活动，但游戏跟识字并不矛盾。要使幼儿游戏与识字结合起来，在游戏中识字，在识字中游戏，才能取得识字的良好效果，同时这也是克服小学化倾向的有效途径。这些游戏既是识字活动的载体，又是对儿童进行各方面、全方位教育的良好工具，贯穿幼儿生活、学习活动的始终。

    困惑之二：幼儿识字会不会造成孩子压抑、厌学

    担心幼儿识了字会影响小学学习，或者会使孩子感到有压力，对学习失去兴趣，是家长不想让幼儿识字的主要顾虑之一。

    谷老师说，心理学理论告诉我们，人在两种情况下会无注意力，一是对此事一无所知时，一是对此事完全熟悉时。换句话说，也就是当他对某事略有所知而又并未掌握时，他的兴趣是最大的。放到幼儿识字这件事上，让幼儿识字但不以小学学习的标准来要求他，那么，他对学习就更有兴趣，这就是我们所说的“准备学习”阶段。准备学习的目的是使幼儿产生学习的愿望、兴趣和求知欲，并获得对该学习的敏感。由于孩子上学前已识字，上学后重点是学写，负担减轻了，反而不容易厌学。

    为了说明准备学习对正规学习所起的作用，谷老师举了2个例子。

    日本音乐教育家铃木镇一，成功地教会了3岁幼儿拉小提琴，培养出成千上万的优秀儿童，其 中十几位成了一流乐团的首席。其教学成功的奥秘就是在正规学习前安排了准备学习。铃木没有一开始就教3岁的孩子识谱和运弓，而是给孩子创造了一个音乐的环境，先教孩子的母亲和别的孩子演奏，让新来的孩子坐在一边，这样持续3个月至半年之久，直到孩子提出“我也想拉琴”时，才开始正式地教。这就是先在环境中反复接触而自然产生的兴趣和求知欲，也就是正规学习之前的准备。铃木说：“……因为一个三四岁的孩子，不可能有学习小提琴的愿望，哪怕做母亲的多么希望他这样做。”

    另一个例子是我国著名学者、作家钱钟书先生，他生在书香之家，7岁以前已囫囵吞枣地读完了家中的藏书《西游记》、《三国演义》等，又在街头书摊上读了很多书，虽然许多字还不完全认识，读了不少错别字，但故事情节却深深吸引了他。一回到家，便把书上的内容滔滔不绝地讲给两个弟弟听。由于他在中文方面有了“准备学习”，上学后作文总是遥遥领先，且博闻强记，成为清华三才子之一。但就是这样一个高材生，上学前对数学没有“准备学习”，连阿拉伯数字1、2、3都不认识，上学后，他爸爸很着急，抓他去补习数学，他却一点兴趣也没有。考清华时数学只得了15分，只由于他的中文和英文独占鳌头，才被破格录取。那么，是不是中文、英文比数学易学呢？不是，关键是他在正式开始学习之前没有建构学习数学的认知结构。

    这些事例说明，在正规学习开始之前的准备学习，可以使正规学习变难为易。记者也采访了部分识字幼儿的小学老师和家长，他们表示孩子识字后，学习较主动，沟通能力、学习能力也较强，而且爱提问。

    困惑之三：应该如何教幼儿识字

    一些家长由于教育方法不当，使孩子对识字缺乏兴趣，效果不佳而对坚持教幼儿识字产生了动摇。对此，谷老师强调，幼儿识字的切入点非识字，而是阅读，不要为了识字而识字，不要以识字多少为目标。

    谷老师对幼儿识字进行了10多年的研究，形成了一套幼儿听读游戏识字法模式。这一识字法通过让幼儿反复地听读优秀文学作品，和以游戏等轻松活泼的方式让幼儿在阅读中认识汉字，需要强调的是只要求幼儿认读，不要求书写。具体的操作方法是：

　　1、给孩子读书（或放录音），这里的关键是重复，讲相同的故事，读相同的书；

　　2、孩子听会、记熟诗文后，让他自己反复读此书，用记忆中的字音、字义与字形对照；

　　3、通过游戏让孩子认识、巩固汉字。