中国儿童学习汉字的速度非常缓慢，小学六年共学2500多个，平均每天1.2个，这样慢的速度是不能让人满意的。在素质教育呼声越来越高的今天，如何缩短我国儿童的识字过程，已经成为教育界最热门的课题之一。

为了解决这一问题，教育部语言文字应用研究所使用《字经》作为《快速识字·提前阅读》的教材，小试阶段在河南省郑州市、商丘市、濮阳市、驻马店市做实验，取得了显著的效果。

郑州市、商丘市、濮阳市实验结果表明，一般条件下3-8岁儿童平均用一年时间可以学完4000汉字，阅读报刊文章没有问题。目前已进入中试阶段，正在扩大试验范围。

上述实验效果被河南省电视台、《大河报》《城市早报》披露以后，在国内外引起了强烈的反响。《新浪网》将全文登出在全国展开讨论，国内有20-30家报纸刊登，国外的有4家。很多城市如上海、郑州都展开了讨论。20多天中，我们收到各地的来信已有数百封，电话不计其数。大多数人都是要买书。

我原以为研究幼儿识字是件很平常的事情，没什么值得炒作的地方。可是事情的发展恰恰与我的想法相反。大多数人认为《字经》非常神奇，对用《字经》学字的速度感到震惊，感到不可思议，不可理解。很多人在来信中恨不得立即就想用《字经》来教孩子。似乎有一本《字经》在手，孩子就成了神童。

这种现象使我感到迷惑，同时也引起我的思考。为什么识字这个最小儿科的问题竟然引起这么多人的关注，而且这种关注的热情超乎寻常，这对我们幼教界应该有什么样的启示？这些都是我们无法回避，也不能回避的问题。

我仔细地研究了报纸上的各种论点和大量读者来信，得出一个结论：我国“识字难”的问题，关键并不是识字方法问题，而是一个识字观念问题。正是陈旧的识字观念长期左右了我们的思想，才使得我们形成了一种固定的思维定势。《字经》则完全打破了这种固定的思维模式，于是引起读者的强烈反响，绝大多数人认为这是一场革命，但也有人担心，幼儿园就能识字，那小学该怎么办？

从人们的赞扬和担心中，我有一种强烈的直觉：要想使千千万万的孩子卸下识字的沉重包袱，最大的动力和最大的阻力都在于识字观念能不能更新。所以我向所有想用《字经》做实验教材的学校郑重声明：如果你们的识字观念不能变革，我劝阻大家暂时不要做教育部语言文字应用研究所的《快速识字·提前阅读》实验学校，当然也不要用《字经》做识字教材，因为陈旧的观念与创新实践是格格不入的。

正因为如此，我今天讲的主要内容就是“《中华字经》与识字观念的变革”。围绕这个中心我讲以下几个问题。

一、          国家对于幼儿园识字教育的政策性变化

这本来不是一个问题，但因为国家的政策影响着教育主管部门的态度，在过去的幼儿规程中又没有明确幼儿园可以进行阅读教学，所以讲清楚这个问题就显得非常必要了。

2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出“少年儿童处于学习语言文字的最佳时期”，并规定了“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。

2001年5月29日国务院

事实说明我们的理解是正确的。教育部为了贯彻落实国务院基础教育改革与发展的决定，从2001年9月1日颁布了《幼儿园教育指导纲要》，《纲要》第一次明确规定幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，要“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话”。

教育部为什么要把培养学龄前的阅读和书写技能写进《纲要》呢？简单地说是为了做好幼小衔接工作。这就涉及到小学的语文教育部分。我们看一看教育部在2001年7月颁发的新的《九年义务教育制语文课程标准》就会明白《幼儿园教育指导纲要》和它的关系。

新的《语文课程标准》要求9年义务教育制学生阅读量达到400万字，第一学段要求学生阅读量不少于5万字。这与过去的标准相比学生阅读量提高的近于苛刻。因为按这个标准，现在在校学生中能达标的只有5%。这对于从小学才开始学习汉字的学生来说，压力是非常大的。怎么来解决这个问题呢？显然学龄前教育是个非常重要的环节。只有在学前奠定好识字阅读的基础，才能在小学跟上语文教育的步伐。过去那种“幼儿园的孩子只要玩好就行”的观点是学前三年教育的基本要求，但是它不是《决定》中提出的“儿童早期教育”的要求。因此大中城市的幼儿园教育的许多做法，符合不符合新的《纲要》的精神和中小学语文教学改革的精神需要重新定位。认识不到这一点，就跟不上改革的步伐。尤其在识字阅读方面，小学生的阅读数量之大是前所未有的，做好学前识字阅读的实验是时代的要求。

二、          幼儿年龄与识字的效果

前面谈的是国家对幼儿识字的政策走向，但幼儿能不能识字？识字的最佳年龄是多少？这不仅是个政策问题，更重要的是一个科学问题。幼儿园进行阅读教育的实验必须解决这一问题。

生理学家告诉我们，成人的大脑约1500克。婴儿出生时大脑约350克，两岁左右就发育到1000克，八岁以前80%的大脑发育已经完成。这是大脑发育最快的时期。

心理学又告诉我们，大脑发育最快的时期，也是儿童学习的最佳期。错过了最佳学习期，学同样内容要多花6-7倍的时间。而且大脑发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下。印度的狼孩和我国发现的猪孩，即使用最好的教育也不能使其达到常人的智商就是这个道理。

“日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从67年开始的一项研究，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130”。（注：智商判别标准，80以下是愚蠢，120以上是聪明）。

在古代，私塾儿童4-5岁识字并不少见。《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，“唐刘晏，方七岁，举神童，作正字”，可见7-8岁的神童已能吟诗作赋了，6-7的孩子读书应该是很平常的事情。

从儿童习得角度看，识字越早，读书越早，知识积累相应就快得多，儿童认识和理解事物的年龄也会提前。

科学家经过调查发现，中国和日本患失语症的人要比欧美国家少的多。这是因为欧美国家使用的英语是单脑文字（左脑记音义），而中国和日本使用汉字是复脑文字（左脑记音义，右脑记字形）。因此儿童早识字能开发大脑。

日前由少儿出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”上，来自京沪两地的专家认为，3-6岁是儿童学汉字的最佳年龄，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。

各项科学研究的结果表明，3-8岁是儿童智力发育关键时期。

实践也同样证明了我国的识字教育长期落后于儿童的智力发展，并且出现了很不正常的现象。比如，小学生不能阅读，不会阅读，没有兴趣，不能自学。考数学由老师先读应用题，造成了“课业负担过重”。最后还导致小学四年级和初二年级的学习分化。一句话，都是“识字太少”惹得“祸”。语文教育落后于儿童的智力发展这是一个极大的问题，根子就在识字上。

实际上越来越多的人们已经认识到，人才竞争从幼儿园就开始了。“人生聪明识字始”。识字是学习一切知识的基础。早识字，早成才已是不争的事实。

美国97年的国情咨文中，就提出让美国儿童8岁进入阅读，12岁上网。布什上台第二天，立即颁布了《不让一个儿童落后(No Child Left Behind)》的教育改革方案，并制定出从幼儿园到小学二年级通过“阅读第一”来提高识字的计划。不久前布什在清华大学演讲再次提到儿童的阅读问题，这说明学前儿童识字阅读问题，对任何国家来说都是非常重要的。

三、               教材教法对幼儿识字的影响

我常听到年轻的父母感叹别人的孩子聪明，记忆力好，过目不忘。其实每个孩子的记忆力都是差不多的，绝大多数人注意到人的记忆与大脑有关系，极少有人意识到人的记忆与识记材料有极大的关系。我曾当着许多人的面用《中华字经》做一个实验。

我让受试者将“生寒夏令春来藏秋候暑应长收冬时往”16个毫无规律的汉字记忆后默写下来，很多人将近用20分钟才勉强默写下来。当我将上述16个汉字按“春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往”排列，再请受试者默写时，他们用不到1分钟的时间就完成了。同一个人，智商没有变化，仅仅是识记材料的排列顺序不同，就使记忆率提高了近20倍。我们的语文教材是不是考虑到了识字材料的排列顺序与孩子的记忆效果有着如此密切的关系呢？

但是几千年来古代识字教材早就悟透了这个现代心理学的问题。

从周朝到清朝比较权威的识字课本有10种。它们是周朝的《史籀篇》，秦代的《苍颉篇》、《爰历篇》，西汉的《急就章》，南北朝的《千字文》，唐代的《蒙求》， 宋代的《三中华字经》、《百家姓》，明代的《龙文鞭影》、清朝《小学韵语》等。这10种教材贯穿了我国2600多年的历史，但识字教材的基本形式几乎没有发生变化。

1．韵语识字。韵是汉语特色，正是韵才把中国语言文字推向最高的艺术境界。因此学韵是理解中国古文化的钥匙。上面列出的教材全部是韵语成文。为什么使用韵语呢？古人早就认识到汉字在声音方面的最大特点就是一字一音，每音都有一个韵。正因为汉字有韵，就决定了汉字的句式能够排列整齐，平仄押韵。读读二千多年前的诗经，再读汉赋，直到唐诗、宋词、元曲，这里面汉字的韵起了决定性的作用，没有韵几乎无法开启中国古文化的大门。所以从小培养儿童对韵的语感，这是学习汉字最重要的一课。这就是童蒙教材几乎都是韵语的原因。

古人用韵还用第二个原因。用现代心理学的说法，韵语是最古老，也是最有效的一种记忆方法。有的民族的历史就是靠诗歌这种韵语的形式流传下来。现在民间流行很多打油诗都是韵语的形式。

2．四字一句。识字课本一般都是四字，个别也有三字，上面我提到的10种权威的识字课本9种都是四字一句，只有三字经是三字一句。为什么用四字作句，这是很有讲究的。

小儿学语的过程是个训练发声的过程。因其控制声音的肌肉不发达，所以一次读的音节一般不超出四个。实验证明六七岁的儿童读五个以上的音节和读四个以下的音节，其语句的完整性大不一样。如果是六个以上的音节，基本上是分作二句来读的。所以四字一句最适合儿童阅读训练。古人早就意识到这一点。

四字一句符合汉字组词的习惯。受平仄押韵的影响，汉字组词大多呈几何级数增长。早期汉字一字一词，随着语言的发展，两字一词的双音节词越来越多。有反义的，如上下，左右，黑白；有同义的，如前进，后退，道理，光明；再发展则是四字一词的词汇多，中国成语绝大多数都是这一类的词，这也是中国语言的精华，以至于哈佛大学的中文教学部中有专门的学术文章来讨论中国语言中四字组词问题。

这就是几千年来，童蒙教材大多采用四字一句的原因。

3．知识分类。翻开古代的童蒙教材，都是按儿童应当掌握的知识分类编写，可以说是包罗万象。主要有天文、地理、人伦、道德、历史、农耕、祭祠、教育等等。让儿童从小就可在学字的过程中就可以学到终生受益的知识。学字有三个境界。其一是就字学字，这好比为用字典学字；其二既学字又学句，这好比用文章学字；其三是学字、学句又学知，这就是古人学字的境界。

4．字不重复。或者说尽量少重复。前面分析识字难的原因时，我已讲过现代教材的汉字的重复率占到90%以上。古人恰恰在解决这一问题上独辟溪径。前面提到的三百千，其中《三中华字经》共1616个字，《百家姓》共576个字 ，千字文共《1000》个字，三百千合起来共有汉字3192个字，但不重复的字约2200个。生字占全部字数的70%。这么大密度的生字量，现代语文教材是望尘莫及。

这里特别需要提到的是《千字文》。

提起《千字文》，很多人都知道它是与《三字经》《百家姓》相提并论的童蒙读物。但绝少人能意识到它是我国祖先经过几千年的实践总结出的高速识字方法。

在中国历史上，编写的童蒙教材无数，大多是昙花一现，很少能流传下去，只有一本教材例外，这就是《千字文》。千字文是南北朝的周兴嗣编写的，它用一千个不重复的字写的一篇韵文，学完这篇文章，就学了一千个字。是识字课本的精品。历史能将集中识字、分散识字、韵语识字、归类识字等诸方法高度统一起来的教材唯此一本。它也是唯一被历朝历代都选定的识字课本。流传到现在已经有1500年的历史。

据唐代李绰的《尚书故实》记载，周兴嗣作《千字文》“一夕编缀进上，鬓发皆白”。明代王世贞称《千字文》为“绝妙文章”。清褚人获谓《千字文》“如舞霓裳于寸木，抽长绪于乱丝”。历代评价《千字文》为“天下第一字书”。没有任何一本教材能获得如此高的荣誉。

周谷城先生在传统蒙学从书《千字文》的前言中说“周兴嗣编的千字文是一本公认为编得很好的识字书，从南北朝直到清末，流行了一千四百多年，成为世界上现存出书最早、使用时间最久，影响最大的识字课本，不能不说是世界教育史上的一个奇迹。”

日本、朝鲜还有越南等国的遣唐史将《千字文》带回本国让百姓学习汉字，这对于在世界上形成今天的汉字文化圈起到了重要作用。

遗憾的是，《千字文》虽好，但因其年代久远，内容陈旧，大多词语已不知所云，无法作为现代汉字的识字教材。清末以后，《千字文》不再作为识字教材，随后它所创造的世界罕见的高速识字方法也随之消失了。这好比倒洗澡水把孩子也倒掉了。

《中华字经》的写作就是在《千字文》基础上创新实践。

首先它用现代汉语的形式和内容再现1500年前的识字方法，这是对古代识字方法的继承。其次它从内容上涵盖了宋代《千字文》以来世界范围内发生的重大事件，科学技术的新发展；它从字的选用上反映出国务院公布的3500常用汉字的科研成果。而这二点又恰恰是《千字文》被淘汰的主要原因。

我创作《中华字经》的思路是这样的。

第一步收集汉字。我收集了人教版六年制语文12册的全部生字2540个、人教版五年制语文10册全部生字2493个、国标一级字库的全部常用字3755个、国家教委和国家语委联合颁布的常用字3500个。最后将上述汉字综合到一起，剔除重复的共收录单字3992个，然后他又从国标二级字库中选出8个较常用的字补足4000。可以说这4000汉字就是现代中国人一生中使用的全部常用字。

第二步押韵行文。我知道这是最难的，可再难也没有料到4000字竟然写了三年。我刚写时还感觉顺利，到300字时有些把不准所写的字前面是否用过，只好每写一字将前面的字查一遍，很是麻烦。写到500字时，他又发现查过的字还重复了20多个，没办法只好从头调整。写到700字时，他几乎写不下去，每查一个字要用五六分钟时间，好不容易想起一句既符合内容又能押韵的句子，一查几乎全部用过，泄气的他几次想掇笔不写。到900多字时，他差不多整天都写不出一个字来。这时他才真正明白为什么周兴嗣只写了一个《千字文》就流芳千古。为什么宋朝后的《三字经》流传了许多版本，而早于它几百年的《千字文》却只有一个版本。

好不容易写完一千字，我再也不想写下去。怀疑自已正在走向一个根本就不存在的目的地。这种情况持续了很久，直到一位朋友提醒我用电脑中的字处理软件可以解决汉字的查找问题。

电脑查字果然又快又准，不会错漏一个，现代科技为为我创作《字经》重新鼓起勇气，增加了信心。但是新的问题又来了。前1000字用的都是最常用的字，越向后写越困难。同时电脑也带来许多麻烦。《字经》中的很多句子都是我半夜醒来想起后记到纸上，白天又一个字一个字检索修改的。一遇到突然停电或不小心碰到电源，因内容没来得及存盘便全部消失，这时他只得凭记忆重新写过。三年中这种情形不知发生过多少次，有两次硬盘出错，全文丢的一字不剩。

三年多的时间终于著完了4000字的《字经》。

我从不怀疑《中华字经》的识字效率，尽管《字经》并没有在全国推广。我认为流行了1500多年的《千字文》是《字经》高速学习汉字的最好证明。《字经》的间接效应更明显。如果五六岁的孩子就能阅读文章，那么六年小学中他将阅读上千万字的课外读物。人常说“背会唐诗三百首，不会做诗也会偷”，“书读百遍，其义自见”。读的文章多了，还怕孩子们不解字意、不会作文吗？

说归说，做归做。《千字文》毕竟是古人的教材。而《字经》毕竟是现代版的教材，实验还是必须的。所以我选择了幼儿园的小班、中班、大班、和学前班、小学一年级、二年级等不同的年龄段进行实验。实验结果如前所述，远远超出我的想象。

对现行识字方法的反思。

根据国家标准总局从社会科学和自然科学的一亿三千八百万字的材料中抽样一千一百零八万字利用计算机进行统计，一个“的”字就占现代汉语用字的4.1%，只要学会“的一是在不了”这6个字你就能认识现代汉语中10%的汉字。你要是学会了前25个字，你就能认识现代汉语中20%的汉字。学50个字，你可以读28.41%的文章。详情见下表。

大家都有知道，毛泽东选集5卷合计约二百万字，但也只用了2000多个汉字写成。所以文章选来选去总是最常用的2500字写成的，想把国务院规定的3500个常用字选完，没有数百篇的文章恐怕是不可能的。

而小学语文1-12册不过百十篇小短文，在一年级识字的速度还可以，学到800字到1000字以后，速度明显放慢，一篇200字的课文，只有6-7个生字。也就是说学100个字平均只有3-4个是生字。其他97个字都是在重复。这样过量地重复已学过的熟字，虽然用了六年的时间，但真正用于学生字的时间是非常有限的。

读、写、讲、用“四会”不符合儿童发展规律。首先我说明对一个字的理解应当做到“四会”，因为这是汉字的特点决定的。但一次将读、写、讲、用四个部分完成这是错误的。因为儿童对汉字的认知规律第一是听觉的发展（听读音）1-3岁，第二是视觉的发展（形）3-6岁，第三是协调能力的发展7-13岁（写），而抽象能力的发展（义）则是贯穿于人生的，当然最重要的是在25岁以前。

根据儿童发展的规律，我们应当制定分段教学的计划，而不是毕其功于一役。应当在儿童某方面接受能力最强的时候去训练他。而不是眉毛胡子一把抓。

现在的问题是小学生已经六七岁了，怎么办？是不是该“四会”混教呢？仍然不是。

因为分段教学理论还不仅建立在儿童生理学和心理学的基础上，他还建立在教育学的基础上。根据教育学的原理，当我们对各种技能同时进行训练时，其效果远不如分段对各种技能进行专门训练。英语教学中听说领先，读写跟上实际上就是有侧重点的教学。因此小学生虽然错过了最佳心理教育期，但教学仍然要按照科学方法进行。先认读，再写义。当然分段是相对的，不是说识字就一点也不讲义。任何事情都是相对的。

四、          识字观念对幼儿识字的影响

1．只学儿童常用的汉字是不对的。我们在教育孩子的时候，强调要学与孩子生活贴近的字这是正确的，如果我们只强调这一点就是错误的。现实中往往是这种错误观念束缚了我们自己，这是因为儿童的接触面是非常非常窄狭的，如果只局限于学他们已知的内容，那么识字就永远落后于他们智力的发展。而识字的最终目的恰恰是学习他们不知道的内容。

2．有效记忆与无效记忆。这是一个心理学上的概念，但是他对于幼儿教育的内容却从另一个角度提出了问题。我们常常赞美孩子在幼儿园里背诵了许多儿歌，父母和教师都很高兴。但是从效率的角度看，很多儿歌占用了大脑的资源，但没有多少使用价值。因为其中有许多儿歌，既不是知识，也不是规范语言，更谈不上艺术。你就是满脑子儿歌，长大后也不见得有什么作用。

3．幼儿识字和学义不强求同步。任何汉字在儿童眼里仅仅是个符号，不管这个字是简单还是复杂。我们成人往往忽视了这一点。这是因为汉字在成人的眼里不仅是个符号，而且是一个代表着特定意义的符号。正是因为这一点，成人对汉字的理解和幼儿对汉字的理解大相径庭。

许多儿童学了中华字经，能读报，但并不很准确地懂其含意。但书读百遍，其义自现，读的多了自然就理解了，这也正是我们让儿童先识字，后读书的目的。

4．学汉字要多诵读。

5．死记硬背与背诵记忆的关系。

6．科学减负与放任自流的关系。

当前国际上正掀起一股学习汉字的热潮，中国加入WTO后，这股热潮将更加升温。推广普通话，推行规范汉字是中华民族的一件大事，而学会中国字，学做中国人则是对子孙后代的基本要求。

我们相信，不远的将来，千千万万的孩子都能在学龄前进入阅读，成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材。